教学能力竞赛

现场答辩题库

答辩环节

答辩阶段是整个比赛的最后一个环节，评委提问，选手回答屏幕上显示的四个问题，答辩时间限制不超过10分钟。

专家将从哪些角度进行提问？

第一、二道题是由教学团队从题库中挑选出来的。

问题1涉及职业教育政策法规、教育教学理论、教学方法在实践中的运用。

问题2涉及教师数字素养的内容；

第三、第四个问题是评委在现场集体讨论时提出的

重点关注参会课程涉及的学科/专业教学问题、专业领域的生产实践问题、行业发展趋势等。

现场防守注意事项

答辩需要在现场比赛前做好充分准备，教学团队每人必须独立回答至少一个问题，回答问题时可以展示辅助材料，评委不能只重复问题，但可以进行后续提问。

以下问答仅供参考！

1.

如何深化教育教学改革

1.加强“双师型”教师队伍建设

加强师德师风建设，全面提高教师素质。完善职业教育教师资格认定制度，在国家教师资格考试中强化专业教学和实践要求。制定“双师型”教师标准融入职场通用能力培训，完善教师招聘、专业技术职务评聘和绩效考核标准。按照职业学校生师比和结构要求配备专业教师。加强职业技术师范学校建设。支持高水平学校与大中型企业共建“双师型”教师培养基地，实施教师企业常态化实习。规定支持企业技术骨干来校任教，推进定岗与流动相结合、校企互聘兼职教师的教师队伍建设改革。继续实施职业学校教师素质提升计划。

2. 创新教学模式和方法

提升思想政治理论课质量和实效性，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。举办职业学校思政课教师教学能力大赛。普遍开展项目式教学、情景式教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提升课堂教学质量。全面实行弹性学制和学分制管理，支持学生积极参加社会实践、创新创业、竞赛活动。举办全国职业院校技能大赛。

3.改进教学内容和教材

完善“岗位练兵、课程练兵、竞赛考证”综合育人机制，根据生产实际和岗位要求设计开发课程，发展模块化、系统化的培训课程体系，提高学生实践能力。深入推行职业技能等级证书制度，完善认证管理措施，加强事中事后监管。及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例等纳入教学内容。将职业技能等级证书体现的先进性标准纳入人才培养方案。加强国家级教材建设。完善职业教育教材编写、审查、选用、使用、更新、评估等监督机制，引导地方、行业、学校按规定开发地方特色教材、行业适用教材和校本专业教材。

4.完善质量保证体系

建立健全教师、课程、教材、教学、实习、信息化、安全等国家职业教育标准融入职场通用能力培训，鼓励地方结合本地区实际出台更高层次的地方标准，支持行业组织、龙头企业参与标准制定。加强职业教育工作诊断与改进体系建设。完善职业教育督导评估办法，加强地方政府履行职业教育职责监督，做好中职办学能力和高职适应社会需求能力评估。完善国家、省级和学校质量年度报告制度，定期组织年度质量报告审查抽查，提高编制水平，加大宣传力度。加强评估结果运用，作为学校核准设立、确定招生计划、安排重大项目等重要参考。

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2.

如何创新校企合作办学机制

1.丰富职业学校办学形式

职业学校要积极与优质企业开展双边、多边技术合作，联合建设技术技能创新平台、专业技术转移机构和大学科技园、科技企业孵化器、众创空间等，服务地方中小企业技术升级、产品研发。职业学校在企业设立实习实训基地，企业在职业学校建设实训基地。推动校企共建产业学院、企业学院，拓展职业学校办学空间。

2.拓展校企合作形式和内容

职业学校要积极吸纳行业龙头企业参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施等工作，合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。鼓励行业龙头企业牵头组建国家级和行业性职业教育集团，推动实体办学。探索中国式学徒制，大力培养技术技能人才。支持企业接收学生实习实训，指导企业按照岗位总数一定比例设置学徒岗位，严禁违规向学生收取实习实训费用。

三、优化校企合作政策环境

各地要把推动企业参与校企合作、培养技术技能人才作为制定产业发展规划、产业激励政策、乡村振兴规划的重要内容，对产教融合型企业给予“财政+金融+土地+信贷”组合激励，并按规定落实相关税费政策。工业和信息化部门要把企业参与校企合作情况作为各类示范企业评选的重要参考，教育、人力资源社会保障部门要把校企合作成效作为职业学校办学质量评价的重要参考，将校企合作作为职业教育质量的重要组成部分。国有资产监督管理机构要支持企业参与和举办职业教育，鼓励金融机构依法依规为校企合作提供相关信贷和融资支持。积极探索职业学校实习生参加工伤保险的途径。 加快发展职业学校学生实习培训责任险和人身意外伤害险，鼓励保险公司制定现代学徒制、新型企业学徒制保险专项费率。职业学校可通过校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等方式为学生提供保险，所获收益可按一定比例作为绩效工资来源。

3.

现场工程师专项培训计划相较于常规人才培训有何特点？

主要有以下三个特点：

1.完善工程师培训体系

通过实施专项计划，探索职业教育培养工程技术人才规律，形成现场工程师培养标准，强化工程基础、通用技术、行动能力训练，强化生产工艺、生产方法、生产装备等实践训练，提升工程思维、工匠精神、人文素养交叉融合培养现场工程师，形成工程技术人才紧缺领域储能赋能新机制。

2.构建校企命运共同体

一是行业部门选择一批企业，设立学徒岗位，明确岗位要求，选派技术骨干讲授专业课程，指导岗位实习，共建产教融合实训基地和工程训练中心。教育部门引导职业院校与企业资源共享、优势互补，推动专业与产业精准对接，把学校人才培养规格层次、目标任务与企业需求精准对接，推动形成产教融合新生态。

3. 推行中国式师徒制

校企共建以高水平学徒制培养为重点的现场工程师学院，校企签订学徒制培养协议，明确学徒为企业员工或见习员工并享受相关福利，落实企业员工教育经费用于学徒制培养和员工职业教育，创新工学交替、教育培训结合的学徒制培养模式，结合实际生产任务灵活组织教学，设计工学交替学时比例，联合校企开发精品课程和数字化资源，开展企业员工入职培训、专业技术培训和数字化能力提升培训。

4.

课堂教学中如何激发学生兴趣

1.创设学习环境。

2、开展学习、竞赛活动。

3. 提出高质量的问题并给出简洁的答案。

4.给予适当的鼓励和激励。

5.偶尔和学生交谈。

6.思路清晰，解释清楚。

7.及时询问学生的学习进度。

5.

如何优化教学内容

1. 根据教学目标进行优化

根据课程教学的具体目标，包括岗位要求、专业技能认证等，优化教学内容。在教学内容的选择上，要剔除与教学目标和目的无关或联系不紧密的内容。在教学内容的组合上，要适当搭配难度和深度。如果教学目标要求熟练掌握该内容，则应围绕基本技能安排更多的练习和操作，让学生牢牢掌握该内容。

2.围绕教学内容特点进行优化

教学内容的特点包括准确性、生动性、前瞻性、全面性、系统性、实践性和创新性，要围绕这些特点来优化教学内容，比如优化教学内容的准确性，不仅体现在理论观点的准确性，还包括实例、数据、图表以及演示、示范、操作等各种信息的准确性。比如优化教学内容的生动性，不仅教学方法要生动，教学内容也要生动。优化教学内容要做到“三个精准”，即构思缜密、选材精炼、文字简练。

3.根据学习者的实际情况进行优化

教师要紧密结合教学对象的实际情况，尊重其个体发展规律，科学确定教学内容的起点、深度和顺序。在确定内容的起点和深度上，应适当超出学生的认知水平并具有一定的难度，从而给予学生适当的智力负荷，使其处于求知的兴奋状态；在调整内容结构上，应突出重点、难点、疑点，对于常识性内容或者适合学生自学的内容，只给出中心思想，有意给学生留下思考和自学的空间；在内容顺序上，应按照先理论、后应用、先一般、后具体、先分析、后综合的顺序排列，逐步提高学生的知识和能力水平。

6.

如何实现赛教融合

建立专业人才培养与技能竞赛制度对接机制，将竞赛项目纳入人才培养计划、将竞赛内容纳入课程教学内容、将竞赛评价纳入课程考核等，以竞赛为先导，提高人才培养质量。

例如金华职业技术学院“赛教融合”模式

在“赛教一体化”人才培养模式中，学校人才培养与技能竞赛体系相衔接，将竞赛项目融入人才培养计划，将竞赛内容融入课程教学内容，将竞赛考核融入课程考核，以竞赛为先导，提高人才培养质量。金华职业技术学院电气自动化技术专业形成了“赛教一体化”人才培养模式，取得了突出的培养效果。

1. 将竞赛项目纳入人才培养计划

为使教学与竞赛更加系统地衔接，专业将竞赛项目转化为教学项目，将单项知识点、技能点设计为课程项目，将综合应用设计为学期项目。第三期，打破常规课程安排，增加了以“课程+学期”项目为特色的创新综合实践、技能竞赛、X证书拓展课程，以导师指导、项目实施的形式开展。

2.将比赛内容融入课程教学内容

为解决竞赛惠及学生范围较窄的问题，学校将竞赛资源碎片化、项目化，建设了基于竞赛项目和X认证项目的在线学习课程和若干个可实行理论与实践一体化教学的项目。依托竞赛平台和X认证平台，围绕竞赛项目和认证任务，编写了理论与实践相结合的校本教材、课程标准、考核标准等教学文件。

3. 将竞赛评价纳入课程评价

教师将在导赛中学习运用的行业标准和规范融入日常教学和训练中，规范化、常态化技能教学，将职业道德、职业素养等基本要求纳入考核体系，增加经济性、安全性等指标，体现对学生素质、知识和能力综合评价的要求，改变了教学评价中主观评分比重较大的弊端。

7.

浅谈教学资源建设的工作流程

1.成立专家组织和工作机构。

2.整理知识图谱。

3.开展资源建设。

4.资源评价与应用。

5.资源的持续建设和更新。

6.定期组织教师培训和交流。

8.

智能学习环境有哪些特点？

1. 追踪学习过程

智能学习环境可以通过动作捕捉、情感计算、眼动追踪等方式感知和记录学习者的知识获取、课堂互动、小组协作等方面的情况，跟踪学习过程、分析学习结果并建立学习者模型，为更全面、准确地评价学习者的学习成果提供了重要依据。

2. 认识学习场景

智慧学习环境能够根据学习者模型和学习场景，为学习者提供个性化的资源和工具，促进有效学习。智慧学习环境能够识别学习场景，包括学习时间、学习地点、学习伙伴、学习活动等。情境识别为教学活动的开展提供了支撑。

3. 物理环境意识

智能学习环境可以使用传感器技术监测空气、温度、光线、声音和气味等物理环境因素，为学习者提供舒适的物理环境。

4. 连接学习社区

智慧学习环境可以针对特定的学习场景建立学习社区，支持学习者有效地连接和利用学习社区进行沟通交流。

5. 促进轻松、积极、有效的学习

智慧学习环境的目标是创造能够记录过程、辨识情境、感知环境、连接社区的学习条件，促进学习者轻松、投入、有效地学习。智慧学习环境的目标是创造能够记录过程、辨识情境、感知环境、连接社区以促进学习者轻松、投入、有效地学习，这不仅体现了智慧学习环境的技术特征，也体现了其功能需求，可参考TRACE3智慧学习环境功能模型。

9.

专业教师如何应对“1+x”证书试点？

1.把“X”作为人才培养方案核心内容，融入课程体系和育人全过程，深化教师、教材、教学方法“三教”改革。

2.进一步深化校企合作，建设和用好实训基地，创新实训基地建设和运行方式，逐步建立校企协同育人机制。

3.坚持以学生为中心，尽可能满足学生个性化发展需求，把学生发展的多样性与“X”的开放性联系起来，积极引导和鼓励学生规划自己的成长计划和职业生涯，争取更多人生闪光点的机会。

4、进一步加强自身能力提升，做到职业素质过硬、专业技能扎实。

另一个解决方案：

1.实现“三个对接”

一是专业教学标准与职业技能等级标准相衔接，以“X”作为专业教学的核心内容，将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程、课程体系和育人全过程；二是专业教学过程与职业技能培养过程的衔接，专业人才应将教学组织与证书培养融为一体，长短期结合、校内校外结合，统筹翻转课堂、混合式教学、理论与实践相结合的教学训练模式，探索基于人工智能的新型教学模式，重构学生学习训练流程，提高学生学习效率和培养质量；三是专业课程考核与职业技能等级评定相衔接，将相关专业课程考试与职业技能等级考核统筹安排，考核结果可作为课程考试和证书考核结果同时使用，做好整体考核设计，考核内容应体现典型岗位（群体）所需的职业素质、专业知识和职业技能。 考核方式要灵活多样，强化完成典型工作任务能力的考核。

2. 落实“三教”改革

进一步加强自身能力提升，做到职业素质过硬、职业技能过硬，改变原有课程体系，构建以国家课程+地方课程+校本课程+拓展课程为基本内容的四元结构课程体系，坚持以国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程多样化、拓展课程实践化的基本思路，改变传统的教材开发方式和形式，采取校企二元合作开发立体化、活页化教材，及时将新技术、新工艺、新标准纳入教材。

3. 打造高效课堂

以学生为主体，合理利用现代信息技术和信息资源，激发学生学习的积极性和主动性，大力提倡自主学习、合作学习、探究性学习，让学生成为学习的主人，广泛应用实时交互、移动学习等信息化教学模式，普及项目教学、案例教学，推行混合式教学、模块化教学等新型教学模式。

10.

职业教育教学设计的原则有哪些？

职业教育教学设计是指根据教与学的原则、课程主题、学习者特点、环境条件等因素，为学习者规划学习活动的过程。职业教育教学设计一般包括目标设计、内容设计、任务设计、课程教学设计应始终以学生为中心，积极为学生的认知发展提供有利条件，促进学生在经验、知识和策略上的积累、反思和升华。

具体原则：

1. 学习目标和能力

学习目标明确了课程的出发点和归宿，学习目标越明确、越现实，学习者在课程中所做的每一项努力就越有可能取得成功；一方面，学习目标的设计要体现课程主题本身的内在逻辑体系特征；另一方面，学习目标的设计与学习者的特点分析紧密相关，也就是人们常说的“因材施教”。

2. 基于项目的学习任务

学习任务是学习目标的载体，因此学习任务设计是课程教学设计的重要组成部分。学习任务设计包括学习任务与学习目标之间的支撑关系、学习任务之间的逻辑结构、学习任务与学习目标之间的关系等。职业教育课程的学习任务设计应打破传统的学科体系，建立“工作过程导向”的课程体系，课程内容应与所从事的工作紧密相关，这是当前职业教育课程改革的基本取向，是由职业教育的性质决定的。

3.基于工作场所的学习

学情是服务于学习的微环境，是“激发和支持学习的场所”。学情作为课程教学体系的重要组成部分，既是物理的、现实的，也是心理的、人为的。传统教室（包括实验室、实训室）的布局，多为教学目的而设置，更多考虑如何便于教师对学生学习活动的控制与指导，便于学生在学习过程中的交流与合作，较少考虑岗位场景的模拟、岗位过程的再现。在这样的学情中，学生无法有效感知外界环境对未来职业的作用，也无法在心理环境中将所学知识与未来职业联系起来。在强调“服务导向、就业导向”、“校企合作、工学结合”的高职院校，职业教育课程学情改革也显得十分重要。

4.立体的学习资源

职业教育课程是融合职业实践与专业知识的工作过程的集合，因此与课程紧密相关的学习资源也应该能够覆盖整个课程过程的每个阶段，融合职业实践与专业知识，让学习资源立体化。

5.学习与评估过程

在实施层面，评估规划应关注三个问题：

（一）评价主体；

（二）评价内容；

（3）评估方法：

另一个解决方案：

（一）工学结合，指导职业活动；

（2）强调能力目标原则；

（3）项目载体原则；

（4）实践训练原则；

（5）学生主体性原则；

（6）知识、理论、实践一体化教学原则。